小心誤區(qū)！語速快=日語說得流利？

師者，傳道授業(yè)解惑也。
我也曾是學生，也曾從老師的教授中受益，我如今很多的教學感悟都來自于過去與現(xiàn)在的對比。

站在老師的位置上回顧曾經(jīng)的學習之路，是件很奇妙的事情。時常我會有很強烈的傾訴欲望，想讓我的學生少走點彎路，避免踏入學習的誤區(qū)。

今天要講的學習誤區(qū)之二：語速越快越好

場景一：班上一位成績優(yōu)異的學生以極快的語速完課文，語音剛落，另一位學生說：“×さん，你天天在家里唱RAP吧！”

場景二：給學生聽標日課文磁帶，讓大家同步跟讀，全班聲音參差不齊，語速基本都落后于磁帶。一男生憤憤然：“那里面朗讀的人是故意的！故意讀這么快！”

我們要說某人外語好，就是夸他（她）說了一口流利漂亮的外語。而在大部分人的意識里，流利的標準似乎就是語速快。當然，語速快就說明自己的確對外語聽說下了一番苦功夫。但是所謂過猶不及，每當我聽到我的學生極快地朗讀、但時不時因為漏讀假名而回頭去重讀時，我就好像看到了以前的自己。

大學時代我最喜歡做的就是略帶著炫耀的心態(tài)，在班上快速流利地朗讀課文。那是我堅持不懈晨讀的成果，自然要適當“披露”。直到要參加市演講比賽時，我自以為的優(yōu)勢完全被粉碎了。賽前半年由外教進行單獨輔導，他在我演講時不斷地打斷我，要求我慢點，再慢點。曾經(jīng)自豪的優(yōu)點如今變成我急需要改變的缺點。

那一年春節(jié)回家，給我姑姑聽我朗讀時錄下來的MP3。她?？慈毡倦娨暪?jié)目，但完全不懂日語，她聽了我的錄音后，唯一的評價就是感覺我的聲音很慌張，語速太快。連一個外行都聽出了我的毛病，我終于明白，語速過快，往往代表著不從容。

關(guān)于語速的快慢，其實是不同學習階段會出現(xiàn)的不同問題，當大家剛?cè)腴T時，遇到的情況就像場景二一樣，跟不上正常語速，那是因為大家的儲備還不夠，無論是儲備還是語感儲備。然后大家受打擊，就開始朝高語速的目標努力。終于努力到語速快過磁帶了，以為修成正果了，但遲早會有一天，為了能夠從容自信地交流，又要開始學著降低語速。

我的學生里，大部分還是處于要提高語速的階段，有個別學生已經(jīng)處于追求高語速的階段。但是這個階段并不是終點，只有能夠以適當?shù)恼Z速從容不迫地用日語或者別的什么語娓娓道來時，才算真正掌握了。雖然最后語速又慢下來了，但是運用的感覺和以前又完全不一樣了。就好比習禪的過程，從見山是山，到見山不是山，又回到見山只是山，沒有這個過程，這個外語就不是你的。